2024中国足协五人制足球初级教练员讲师继续教育培训班开班

2024中国五人制足球教练员讲师培训的契机与变革

在中国足球全面寻求突破的当下，一项看似“小众”的培训正在悄然释放大能量——“2024中国足协五人制足球初级教练员讲师继续教育培训班开班”。它不仅是一场专业进修活动，更像是一次“从源头重塑”的实践：通过提升讲师群体的专业素养和教学能力，倒逼基层教练水平整体升级，进而为中国五人制足球乃至校园足球、青训体系注入新的方法和理念。很多人只看到了职业联赛、国家队的起伏，却忽视了教练员讲师这一“幕后操盘手”的重要性；而本次继续教育培训班，正是要把这群关键角色推向台前，让他们成为推动五人制足球发展的真正“增压器”。

五人制足球与基层教练讲师的时代使命

五人制足球在国内的普及已非初始阶段，但在理念、方法和体系建设上仍有明显短板。与十一人制相比，五人制节奏更快、攻防转换更频繁，对技术精度、瞬间决策和团队协同的要求更高，这也意味着其在青少年启蒙和校园推广中具备独特价值。许多省市已经把五人制足球作为校园体育的重要内容，但在一线教学中，仍会出现“训练内容照搬大场足球”“体能堆叠代替技战术设计”“训练形式单调、难以激发兴趣”等问题。根源之一，就是基层教练员缺乏系统、专业的培训，而负责培训教练的讲师队伍在理念更新和课程设计能力上也有待提升。中国足协以继续教育形式集中提升初级教练员讲师水平，正是对这一结构性问题的深度回应。

继续教育培训班的核心价值 不只是“上课”

很多人习惯把类似活动理解为“再听几场讲座”，但本次培训班更接近一种全方位专业能力再造。从定位来看，它强调“继续教育”，意味着学员并非零基础，而是已经具备一定教练和授课经验，重点是理念更新与方法升级。课程设计通常会涵盖三个层面内容 一是五人制足球前沿理念 包括攻守转换的新趋势、现代五人制的空间利用、不同年龄段训练目标的分级设计等 二是教学与授课方法 例如如何把复杂战术拆解为可操作的训练单元 如何设计互动式课堂 如何通过案例让教练员真正理解“为什么要这样练” 三是课程体系与管理能力 包括地区教练员培训规划 制度化考核标准 以及如何在本地落地执行等。换言之，讲师在这里学到的不是“单个训练内容”，而是如何构建一套可复制可推广的教练员培养体系。

讲师角色的升级 从经验传递者到体系构建者

过去很长一段时间里，教练员讲师往往是“经验型专家” 他们依靠自己当球员或当教练的经历进行讲解，课程中案例丰富，却在结构性、系统性和可复制性上有所不足。2024年的继续教育培训班强调的是角色的转型 一方面，讲师要具备课程开发能力 能够依据中国足协标准，结合本地实际，设计具有针对性的初级教练员培训课程 讲师还要掌握成人教育和职业培训的基本规律 知道如何引导教练员在讨论中形成自我反思，而不是单向“灌输”。例如，在讲解五人制高位逼抢时，传统讲法可能是直接讲清阵型站位与逼抢路线，而经过培训后的讲师更可能采用问题式教学 先通过比赛片段让学员观察“对手为何频繁失误”“哪名防守队员完成了关键施压”，再引导教练们自己总结逼抢原则，讲师只在关键环节进行结构化梳理。这样形成的认知，更容易被教练员消化并运用到实际训练中。

案例分析 地方讲师成长与地方五人制发展的联动

以某沿海城市为例，当地在几年前刚启动五人制发展规划时，场地建设推进很快，但培训出来的初级教练员存在“会带训练 不会做规划 会做技术 不善沟通”的共性问题。为了提升整体水平，该市选派了几名骨干教练参加中国足协组织的讲师培训。回到本地后，这批讲师在市足协支持下做了两件事 一是重新设计本地初级教练员培训课程结构 将原先以体能和基础技术为主的课程，调整为“兴趣激发 基本技术 小组配合 比赛规则与安全防护”四大模块 二是引入分级评估机制 对参与培训的初级教练员，不再只看理论测试成绩，而是加入“模拟授课”与“小场对抗指导”环节。经过两年持续调整，本地校园五人制联赛的观赏性明显提升，学生在比赛中尝试配合与战术执行的意识增强，而不是一味“带球到底”。这类案例表明，培训讲师的质量提升，会通过课程、考试、反馈等环节，层层传导至每一名基层教练员和每一块训练场地，最终形成实实在在的竞技变化和教育成效。

2024版本的升级 科学化 数字化与本土化结合

相比以往，本次“2024中国足协五人制足球初级教练员讲师继续教育培训班”有几大鲜明特点 首先是科学化程度提高 培训更强调基于数据和循证研究的内容，如用视频分析工具解析五人制比赛中的高频场景，用负荷监控方法优化青少年训练强度，避免“过度训练”与“无效训练”。其次是数字化工具的融入 讲师接受的不仅是技术战术培训，也包括如何利用在线平台进行教练员远程教学、如何通过资源库共享课件与训练设计模板。这意味着培训不再局限于线下降临，更强调“持续连接”和“复盘更新”。再次是本土化与国际接轨并行 一方面吸收国际五人制高水平经验，如巴西、西班牙的青训模式 另一方面根据中国学校场地条件、学生身体素质和地区差异，探索符合本土现实的训练路径。这种“消化后再重构”的过程，使得培训内容既不脱离实际，又保持先进性。

对中国五人制足球长远发展的深层意义

从表面看，这只是一次初级教练员讲师的继续教育 实际上，它对应的是中国五人制足球发展的三个关键命题 一是如何建立稳定、可持续的教练员培养梯队 从讲师到教练员，再到不同年龄段球员，形成环环相扣的育人链条 二是如何让五人制在校园与社会层面真正发挥“启蒙”和“普及”的作用 而不是仅仅作为赛事工具 三是如何在长期过程中逐步提升国家队与职业联赛整体水平 让人才选拔有更坚实、更多元的基础源头。从青少年启蒙、校园联赛，再到社会俱乐部与职业舞台，五人制足球在整个中国足球生态中的位置，正从“辅助选项”走向“重要支柱”。而要支撑这样的转变，单靠几次短期集训或赛事刺激远远不够，必须依托一种系统而持续的教育机制，而本次继续教育培训班正是这一机制中的关键环节。

讲师个人成长 教练员职业路径的新想象

对参与培训的个人而言，这也是一次职业发展的再定位。传统认知中，教练员的发展路径往往从助教到主教练，再到更高层级队伍执教，而讲师角色长期被视为“退居教学一线”的选择。新一轮培训理念的引入，让讲师拥有了更多专业尊严和发展空间 一名优秀的讲师，不仅能影响几十名教练的执教方式，更能间接影响成千上万名青少年球员的足球体验。通过继续教育，讲师掌握了更多教学设计 能力评估 项目管理等跨领域技能，其职业价值不再局限于课程本身，还可以参与地区足球发展规划、青训体系建设乃至政策建议的研讨。某种意义上，2024年的讲师培训，正在为中国五人制足球培养一批“懂球 懂教 懂体系”的复合型人才。

从一间教室到无数块球场的连锁反应

每一次集中培训结束，真正考验才刚刚开始。讲师们带着更新的理念和方法返回各自省市、行业与校园，如何在机构内推动课程升级 如何突破“老经验主义”的惯性 如何说服管理者为长期培养投入更多耐心和资源 都将决定本次继续教育的实际成效。从长远看，只要讲师群体持续成长、不断迭代，五人制足球在中国的版图就会越来越清晰 青训课堂会更有趣更高效 校园联赛会更有战术含量 基层教练的职业尊严和成就感也会得到强化。而这一切，或许正是“2024中国足协五人制足球初级教练员讲师继续教育培训班开班”真正的价值所在 它像一枚投入水面的石子，激起的涟漪也许不会立刻改变海面形状，但一定会一圈一圈向外扩散，最终在未来某个时间，悄然改变中国五人制足球的整体风景。